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时间:2018-08-29   来源:法老王宫殿娱乐场(Pharaoh'sPalace)    点击:2896次

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除了金融危机影响就业,公务员职业的巨大吸引力才是根本所在。不少人视公务员身份为实现理想乃至改变命运的重要途径,虽说公务员薪资待遇不算很高,“一杯茶,一支烟,一张报纸看半天”的机关现象也正在改变,但是公务员上班时间网上种菜、炒股仍时常见诸报端。做公务员社会地位高,有职有权,福利体系完备,一些部门工资外的灰色收入与“三公消费”更是令人艳羡。一些地方公务员贷款不用审核,公务员车辆违章机关出面协调,连住建部专家也指出,或明或暗的“福利分房”正在卷土重来。如此雷人的权力福利怎能不让人眼红?只可惜僧多粥少,公务员录取比例之低也创世界之最。

  既保持高等教育的适度超前发展,又不能脱离经济发展的实际;在高等教育规模迅速扩大的情形下,始终保持稳步提升的教育质量;高等教育的大众化趋势,要求高等教育必须面向各种社会群体;对学科专业设置进行科学规划,给学生提供最大的选择机会。  科学发展观是我国高等教育改革发展的重要指导思想。我国高等教育要实现全面、协调、可持续发展,需要科学发展观的指导,为此要处理好以下几对关系。  高等教育发展与经济发展  以科学发展观为指导,要正确处理好高等教育发展与经济发展的关系,既要保持高等教育的适度超前发展,又不能脱离经济发展的实际。只有依据经济发展情况科学制定高等教育的发展速度和建设规模,才有利于正确处理好高等教育改革、发展与稳定的关系。  我国的基本国情是人口众多、人均自然资源不足。目前,我国人口约占世界人口总量的19,劳动力年龄人口数量占世界劳动力总量的21。  我国劳动年龄人口数量巨大,在业劳动者有8亿,但劳动力人均受教育年限过低。低层次劳动力过剩,难以形成有效的竞争力。同时,我国各类产业的发展已逐渐从原来的低附加值的劳动密集型产业向高附加值的知识技术密集型产业过渡。这种由外延式发展向内涵式发展的转变,必定会造成大量的低层次劳动力过剩,而这种转变所需要的高层次劳动力相对缺乏。过去由于过度注重物质资本的投入而忽视人力资源的开发,导致经济发展中的高积累率和低产出率。以2003年为例,我国的固定资产投资总额超过了5万亿元,积累率达到了国民生产总值的46,是当年8的经济增长率的5倍多;而同年,用于人力资源开发的教育、培训和卫生、健康经费只有1.2万亿元左右,仅相当于国民生产总值的10,尚不足固定资产投资总额的l/4。  要想消除这些障碍,高等教育必须充分发挥其职能,变人口压力为人力资源优势和无穷的潜在生产力,将人口大国变为人力资源强国,依靠科学技术的进步和劳动力整体素质的提高,促进我国经济、社会的可持续发展。  高等教育规模与质量  质和量是一个问题的两个方面。质量以一定的数量为前提,数量也总是以一定的质量为基础。质量和数量都有自身的规定性。量少未必质就高,质高未必量就少。量与质的内涵标准,是相对不断变化的。在高等教育发展的全过程中,需要科学把握的,其实就是质与量的关系问题;需要始终注意的,其实就是如何辩证地处理好质与量这一对矛盾。没有一定的数量,很难保证质量的提高,可选面很低。但数量也不能过量,不能过度地追求数量。我国高等教育规模扩张要“内涵”、“外延”并举,走内涵扩充、外延发展的科学发展之路。它一方面能满足大批青年升学的强烈要求,让更多的人有更多的机会接受更多的高等教育;另一方面,又能适应和满足科学技术和社会发展对多样化人才的需求。  要保证高等教育在规模迅速扩大、内部环境调整、外部因素多变的情形下,始终保持稳步提升的教育质量,应进一步做好如下工作:  一是牢固树立“质量就是高校命脉”的办学理念,正确认识规模扩大与质量发展的互动关系。规模扩大与质量发展是对立统一的。一方面数量的扩大可以刺激质量的适应性与针对性,另一方面质量的适应性、针对性又为数量的扩大提供了广阔空间。因此要不断增强高校改革的适应性能力,保持并提升教育质量,弘扬高教自身的超越性,强调对社会发展的引导,注重培养人的发展潜能,塑造大学生的理性精神和批判精神;在动态中求质量,在改革中谋发展。  二是拓宽学校经费投资渠道,改善办学条件。由于我国人口数量大,仅靠国家出资办教育很难满足教育需要。高校要实现可持续发展,必须有充足的办学经费作保证。在经费渠道上:一要坚持以政府拨款为主的政策;二要鼓励个人或团体向高校捐赠;三要办好校办产业、后勤服务社会化,为高校创收;四是合理向学生、家长收取一定的学杂费。通过这些渠道,解决教育经费的不足,改善高校办学条件,实现可持续发展。  三是加强师资队伍建设,增强高校可持续发展的后劲。师资队伍建设是高校可持续发展的关键。在教师队伍建设中,要改变不合理的学缘结构,提升教师教书育人的综合素质,达到优化教师队伍结构的目的。在这个问题上,坚持科学人才观,就是坚持科学发展观。  高等教育公平与效益  在我国,虽然国民享受高等教育的机会在加大,但由于城乡差异、东西部地区差异、家庭经济状况不同,仍存在高等教育的教育机会不均等,即教育公平不够的问题。  坚持高等教育公平性原则,是坚持科学发展观,实现高等教育可持续发展的一个重要原则。高等教育虽然不是面向所有人的教育,但大众化的趋势要求高等教育必须面向各种社会群体,满足不同群体的需要。因此,高等教育以人为本就不能够仅仅凭借高考成绩作为入学门槛,还应该以一定的政策作为支撑促进教育公平。  一是稳步推进经济建设,为高等教育的发展奠定物质基础。经济发展了,国家和社会就有更多的资金用于高等教育,扩大教育规模、提高教育质量,满足国家、社会和个人对高等教育的需求,增进高等教育公平的程度。  二是完善高等教育政策,在制度上保证高等教育公平的实现。首先,对于中西部经济欠发达的高校,国家应给予政策上的扶持,鼓励发达地区高校给予对口支援和帮助,建立合理的高校布局,促进不发达地区高校教育事业和社会经济的发展。第二,国家应制定合理政策,消除因考生所在地域不同而带来的入学机会不公的现象。第三,在高等教育资源分配上,适当划分重点院校与一般院校的比例,在遵循效率优先的同时,也不可全失公平,应保证一般院校的教育质量和正常发展。第四,建立合理的收费标准。最后,采取适当措施,弥补政策漏洞,防止某些人对政策进行违规操作。  三是采取各种措施资助处境不利的学习群体,为他们获得高等教育机会提供保障。教育公平的基本原则之一是补差原则,即在教育资源的分配上,对社会弱势群体实行“反向歧视”,用国民收入的二次分配弥补其因家境贫寒可能遭遇的教育机会的丧失。因此国家有必要采取切实有效的措施扶持贫困落后地区的高等教育,对进入高校的特困学生,建立真正的贫困生资助体系,实现高等教育的全面、协调、可持续发展。  学科专业结构与社会需求  在我国高等教育进入“大众化”的时期,由于我国许多高校的学科专业结构与传统的经济结构相适应,跟不上时代改革步伐,适应新产业结构发展需要的专业尚未系统形成,如信息业、服务业等;其次是学科专业设置过窄过细,造成专门人才知识结构单一,适应能力差,后劲不足,难以适应可持续发展的客观要求;再次是在人才培养方面,学科专业设置和培养学生数量等不按社会需求而带有很大的盲目性。学校与学校之间重复办专业,造成人才结构性过剩。  从长远发展看,高校办学应遵循市场经济规律,对学科专业设置进行科学规划,进一步改造传统学科,加强优势学科建设,积极发展与经济建设相适应的学科专业;要给学生提供最大的选择机会,包括学习时间、学习方式和学习内容等。简单地说,就是使学生对高等教育享有“参与性”和“选择性”,给学生以最大的学习自由,重视学生的个体需要。这就要求我国成人高等教育、民办高等教育、现代远程教育和自学考试等各类高等教育的协调发展;本科、高职、研究生教育的协调发展;基础学科和应用学科的协调发展。同时,不同类别和层次的高等教育之间互连互通,为受教育者的选择和参与提供便捷,从而实现高等教育的发展与经济、社会的发展相协调,促进高等教育的可持续发展。  (作者系武汉大学政治与公共管理学院副教授、博士)  《中国教育报》2006年4月12日第8版

下午2点半,放学的铃声准时响起,一位坐着轮椅的老师微笑看着13个孩子离开教室。他叫杜顺,长岭县万福小学的一名村小教师,一名土生土长的农民子弟。朴实的父母为他起了这个名字,没图他这辈子大富大贵,只求儿子一生能顺顺当当。但不幸的是,杜顺这一辈子过得并不顺当。

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解决好能源资源不足的矛盾,是关系我国发展全局的一个重大问题。必须充分认识节约能源资源的极端重要性,把节约能源资源作为一项基本国策,坚持开发节约并重、节约优先,加快建立资源节约型社会。

娄进:通过名校引路和名校带动,我们将提升每一所学校的办学水平。我们的目标是,通过3年努力,使城乡优质教育资源覆盖率达到90以上,让优质教育的阳光照耀所有的花朵。

赵通强修士呼吁国民型中学互相配合,关心和鼓励华裔教师申请升级,以增加国民型中学校长接班人选。他说,教会学校和政府有个最大限度咨询协议,即委任校长要谘询教会的意见。“最重要是我们要推荐符合资格的人选,但会讲华语的华裔校长越来越少,这是我们所担忧的,华社应关注这项迫切课题。”

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做过学生、求职者、打工者、创业者,2006年他出了一本书,叫《读大学究竟读什么》,在学习、考研、求职、创业等方面对大学生提出诸多建议。

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《教师资格条例》第二条规定,中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作,应当依法取得教师资格。《教师法》第十三条规定,中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。但是,无论是《教师资格条例》,还是《教师法》,对那些已经在学校任教却没有通过教师资格认定的人员该如何处理,都没有任何相关规定(比如,没有通过教师资格认定,学校将不得再聘任其担任教师等等)。这就事实上造成了很多中小学,对已经取得有相应学历的教职人员的教师资格认定不太看重(认为认定教师资格只是一种形式),不认真执行《教师法》与《教师资格条例》。据《甘肃日报》2008年3月13日报道,兰州市部分民办中学、中专考试学校以招聘中青年教师为主,而这些教师中具有教师资格证的比较少,例如其中8所民办中学共有任教教师370名,但具有教师资格证的仅有241名,只占65。

然而,目前在法国里尔科学与技术大学攻读电子信息硕士学位的杨悠同学却认为,留学期间没有时间打工。他说,学校每学期开八、九门课,此外,还要帮老师做项目,其余时间都在实验室,基本没有精力去打工。并且,在法国留学存在两大难题:首先是语言,用法语学专业课,即便是语言基础比较好的学生,也不一定能完全听懂。其次是教学模式,每一门课都没有教材,只能靠上课的笔记和课后的资料搜集,适应这种教学模式就需要较长时间根本没有精力打工。他听说,有的师兄由于打工占去大量的时间,导致一学期八门考试全部没有通过。还有些同学,即便一心一意读书,也可能两、三门考试不合格。至于那些压根不上课、专职打工的学生,就更不用说了。“当然,也不排除有些毅力很强的同学,他们每天打工到晚上12时左右,第二天照常早起上课,可这样显然不利于身体健康。”他补充说。

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2006年2月,吴晓东和同校的另外两位教师有幸被选派到灵宝四中“跟岗”。吴晓东清楚地记得,刚进入四中的第一天早上,学校便组织教师听他们的课,随后就为他们安排了工作,吴晓东代七年级12班的数学课。3周之后,因为所带班级的数学成绩有所下降,吴晓东被教务主任叫去“谈话”。这是吴晓东从教以来第一次因成绩不好而被“谈话”,这让他大受刺激,却也同时激发了他的斗志。吴晓东细心观察,他发现,城区学校讲求精耕细作,惜时增效,“落实到位”是城区学校提高成绩的主要途径,要提高效率就必须抓住课堂。他虚心求教,及时调整教学思路,大胆尝试,并主动请缨当起了班主任。


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